Considerações sobre "Ciências: fácil ou difícil?" - Nelio Bizzo

Ciências: nem fácil nem difícil

Imagem disponível em: <https://media.istockphoto.com>. Acesso em 30/01/2019

  Em seu livro, Bizzo discorre sobre formas de quebrar os paradigmas que estigmatizam o ensino de Ciências, utilizando uma linguagem acessível e repleta de exemplos práticos, que nos ajudam a contextualizar as ideias à prática pedagógica cotidiana. Através de sua perspectiva como educador, o autor evidencia e discute algumas dificuldades encontradas no ensino de ciências, que acabaram por criar uma "cultura do fracasso escolar" nesta área. Dentre as justificativas que fomentam esta ideia de insucesso, podemos citar o eventual despreparo dos docentes; o ensino de ciências muitas vezes tratado como "placebo pedagógico", uma vez que na maioria das escolas, têm- se como ideia de "Ciência" um componente curricular complexo porém compulsório, onde a memorização de palavras difíceis é umas das principais características.
  Essa "má fama" distancia os professores da democratização da Ciência e de sua função como formadora de "indivíduos críticos e inquietos diante do desconhecido", como Bizzo enfatiza. Pode-se identificar aí um estereótipo onde os professores de Ciências são comumente conhecidos como "sabe-tudo", o que apesar de parecer indicar  qualidade, revela uma grande falha no processo de ensino-aprendizagem, visto que o docente configura o papel de detentor do saber. Neste quadro, a ciência é vista como uma matéria que exige memorização de palavras e conceitos rebuscados, o que faz com que os alunos sejam motivados extrinsecamente, pois apesar de apáticos na construção do conhecimento científico, são capazes de reproduzir a decoreba e percebem que isso é o suficiente para causar reações favoráveis.  

  Este comportamento revela também,  a ideia errônea que a sociedade entende por Ciência, já que um aluno que saiba de cor palavras difíceis parece "saber mais" do que aquele capaz de explicar o mesmo conceito, mas utilizando de seu próprio vocabulário. Tive este exemplo em casa. Lembro-me que quando criança, li em uma revista infantil que a maior palavra do dicionário brasileiro era "pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconiótico" e  logo notei que essa informação causava encantamento entre os adultos lá de casa, visto que vinha de uma menina de 7 anos. Ninguém parecia muito preocupado em saber de onde eu a tinha tirado ou mesmo se eu sabia o que ela significava (embora eu estivesse preparada para ambas as perguntas 😏).

 O caráter de "elitização da Ciência" que suas terminologias pomposas implicam, dificulta o aprendizado e a desmistificação que envolve todo esse universo. Isso não significa que a nomenclatura científica deva ser abandonada de vez, apenas sugere que ela seja ensinada e exigida quando necessário, não sendo o principal foco dos alunos decorá-las. O método científico se utilizado pelo professor para construir o conhecimento coletivamente, sem a necessidade de palavras compridas mas com fundamentação na bagagem empírica dos alunos e em uma abordagem que leve em consideração o contexto em que vivem, facilita na compreensão dos conceitos, internaliza o saber adquirido e auxilia na motivação intrínseca, aquela que parte da curiosidade do aluno, da satisfação (intelectual e, muitas vezes, emocional) por ter alcançado o objetivo e participado do processo. 

  O autor propõe que para desmistificar o ensino de ciências, é necessário que se respeite a "ecologia intelectual" dos alunos, levando os conhecimentos prévios por eles adquiridos para dentro da sala de aula, para que notem que a observação configura etapa importante para a Ciência. Para Bizzo, um professor de Ciências não precisa ser um especialista em pesquisa na área que leciona, entretanto, é imprescindível que esteja a par das pesquisas e estudos sobre o ensino de Ciências, porque isso permite experimentação de metodologias e práticas pedagógicas, bem como debates com colegas e até mesmo, subsídios para elaboração de um Projeto Político-Pedagógico. 

  O livro apresenta também orientações para a prática da docência, visando, é claro, contribuir para o êxito no ensino de ciências. Elementos como a escolha do livro didático que apesar de ser um material de apoio e não "roteiro de instrução", pode tanto ajudar quanto prejudicar o trabalho pedagógico. Demais materiais didáticos e conceituações apresentadas aos alunos, devem ser verificadas e priorizar precisão à aspectos estéticos ou lúdicos, por exemplo. 

 Aulas de experimentação lecionadas no laboratório (se possível), influenciam diretamente na motivação intrínseca dos estudantes e instigam a curiosidade dos pequenos sobre o lado "glamouroso" da Ciência, idealizado em suas cabecinhas como o uso de jaleco e os vidrinhos esquisitos que lá podem ser encontrados. Se bem instruídos e acostumados com a Ciência como postura e modo de ação e não apenas pela concepção caricata dos cientistas malucos dos desenhos animados, a ideia de "brincar de cientista" em nada interfere na aprendizagem, e de quebra  ainda caracteriza o único meio pelo qual magia e ciência podem se encontrar. 

Referências: BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo, Ática, 1999.